ACTA CONSTITUTIVA DEL COMITÉ DE LECTURA Y BIBLIOTECA En la localidad de Huauchinango, del municipio de Huauchinango del estado de Puebla, siendo las 10:00 horas del día 28 de septiembre del año 2011, con fundamento en el Acuerdo Secretarial 535, por el que se emiten los lineamientos generales para la Operación de los Consejos Escolares de Participación Social, el C. director (a), o su equivalente, Marco Antonio Martínez Fernández de la escuela: Prim. Ofl. “Ing. Carlos I. Betancourt” en su calidad de Presidente Honorario y con el objeto de fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación en los centros escolares para la toma de decisiones, y que corresponsabilicen a los diferentes actores sociales y educativos, ha convocado y reunido a la comunidad educativa de este centro escolar con la finalidad de celebrar la asamblea que elegirá por mayoría de votos a un Presidente Académico (Maestro Bibliotecario asignado) y a los Docentes, Padres de Familia y Alumnos que se encargarán de cumplir con las diferentes comisiones derivadas del Plan de Trabajo de Fomento a la Lectura, para que constituyan el Comité de Lectura y Biblioteca de esta institución durante el ciclo escolar 2011 – 2012. Una vez sustanciado el procedimiento de manera democrática, han resultado electas las siguientes figuras educativas cuyos datos se incluyen en el Registro de Integrantes del Comité de Lectura y Biblioteca.
COMITÉ DE LECTURA Y BIBLIOTECA ESCUELA: ING. CARLOS I. BETANCOURT CCT: 21EPR0519B PRESIDENTE HONORARIO: MARCO ANTONIO MARTÍNEZ FERNÁNDEZ PRESIDENTE ACADÉMICO: CONSUELO ESCAMILLA GUERRERO
COMISIÓN 1: FESTIVAL LITERARIO RESPONSABLE: CONCEPCIÓN MARROQUÍN FRANCO. INTEGRANTES: ALUMNOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA		FUNCIONES: ORGANIZAR UN FESTIVAL, A FIN DE CELEBRAR EL 25 ANIVERSARIO DE LOS LIBROS DEL RINCÓN.
COMISIÓN 2: CATÁLOGO PEDAGÓGICO RESPONSABLE: ERIKA PEÑA HERNÁNDEZ INTEGRANTES: CONSUELO ESCAMILLA GUERRERO, RAQUEL LUNA VARGAS, MATILDE SOSA GRAJEDA, FERNANDO LAZCANO CASTELÁN Y ELOINA BARRÓN SALAS.		FUNCIONES: ANALIZAR EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA Y REALIZAR UN CATÁLOGO PEDAGÓGICO QUE PERMITA A LOS MAESTROS RECUPERAR INFORMACIÓN PARA SUS CLASES.
COMISIÓN 3: ORGANIZAR EL CURSO: LA CARICATURA COMO RECURSO DIDÁCTICO. RESPONSABLE: CONSUELO ESCAMILLA GUERRERO PONENTE: GUILLERMO ARGANDOÑA SÁNCHEZ INTEGRANTES: PERSONAL DOCENTE.		FUNCIONES: PLANEAR Y ORGANIZAR EL CURSO: LA CARICATURA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA QUE LOS MAESTROS, SE APOYEN EN LA GRÁFICA PARA MOTIVAR A SUS ALUMNOS A LEER.
COMISIÓN 4: CIRCULOS LITERARIOS RESPONSABLE: MARIA DE GUADALUPE CABRERA ANDUAGA. INTEGRANTES: ALUMNOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA		FUNCIONES: FUNCIÓN: RECUPERAR EVIDENCIAS DE LOS CÍRCULOS LITERARIOS REALIZADOS EL ÚLTIMO JUEVES DE CADA MES REALIZADAS EN LOS GRUPOS PARA HACER UN PERIÓDICO MURAL.
COMISIÓN 5: CAMPAÑA DE FOMENTO A LA LECTURA. RESPONSABLE: BIBLIOTECARIA INTEGRANTES: ALUMNOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA		FUNCIONES:  ELABORAR UN PLAN DE ACCIÓN, PARA DAR DIFUSIÓN A LAS BIBLIOTECA DE LA ESCUELA Y LAS BIBLIOTECAS DEL AULA, A FIN DE QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN EL GUSTO POR LA LECTURA Y LLEVARLO A CABO.
COMISIÓN 6: KILOMETRO DEL LIBRO. RESPONSABLE: MARIBEL RODRIGUEZ GARCÍA INTEGRANTES: ALUMNOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA		FUNCIONES: DISEÑAR UN PLAN DE DIFUSIÓN PARA CONSIENTIZAR Y COMPROMETER A  LOS PADRES DE FAMILIA PARA QUE  DONEN LIBROS PARA LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA.

PRESIDENTE HONORARIO MARCO ANTONIO MARTÍNEZ FERNÁNDEZ

BIBLIOTECARIA

CONSUELO ESCAMILLA GUERRERO

No habiendo otro asunto que tratar, se declara terminada la instalación del Comité de Lectura, siendo las 12:00 horas del mismo día 28 de septiembre de 2011, se levanta la presente acta por triplicado, para su inscripción el Registro Público de Consejos Escolares de Participación Social, firmando al calce y al margen los que en ella intervinieron.

AUTOSEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE LA BIBLIOTECA

Logros para evaluar nuestro proyecto de Biblioteca Escolar		Nos hace falta hacer	Iniciamos un trabajo organizado y tenemos algunos logros	Realizamos un trabajo comprometido que nos permite ver resultados	¡Alcanzamos nuestra meta!
1	El director de la escuela nombra al maestro bibliotecario o comisionado de la biblioteca				x
2	El Comité de Lectura y Biblioteca, a partir del diagnóstico, integra las comisiones, donde participan docentes, alumnos y padres de familia. Se levanta el acta de constitución.				x
3	Los docentes emplean los libros de la biblioteca como un recurso pedagógico en sus planes de clase.			x
4	El Comité de Lectura y Biblioteca elabora y presenta a la comunidad escolar el Plan anual de fomento de la Lectura de la escuela, donde incluyen las actividades permanentes, ocasionales y proyectos.	x
5	La biblioteca escolar está instalada en un espacio físico. Ante una dificultad para su ubicación se opta por una estrategia que permita la circulación de la biblioteca en la escuela.	x
6	La biblioteca del aula está instalada y organizada en cada uno de los grupos.				x
7	Los servicios bibliotecarios  están definidos y se cuenta con un reglamento de la biblioteca de cada aula.			x
8	Los maestros se organizan por grado o ciclo escolar para identificar los libros que apoyan los contenidos del Programa de Estudios. Elaboran el Catálogo Pedagógico.	x
9	Los libros de la Biblioteca Escolar, se prestan a domicilio y entre grupos.				x
10	La biblioteca escolar integra los diferentes recursos de información: libros, videos, audios y más, se organizan por géneros y categorías empleando la clasificación por colores que propone el Programa Nacional de Lectura.			x
11	La biblioteca escolar ofrece los servicios de cajas viajeras con libros organizados por temas, autores y proyectos que son de interés para los alumnos.	x
12	Se llevan a cabo en cada grupo las 5 actividades permanentes que fomentan la formación de lectores y escritores.	x
13	Se realizan actividades que invitan a escribir y difundir lo realizado a través del periódico mural, página de internet, gaceta informativa u otros medios.	x
14	Se fomenta la lectura con modalidades diversas: en silencio, hechas por el maestro, en atril, a coro, en voz alta, dramatizada, entre otras; donde participa la comunidad escolar.			x
15	Formamos parte de una Red de Bibliotecas Escolares paran intercambiar información, proyectos y experiencias. En junio realizamos en la zona escolar un encuentro de experiencias de las bibliotecas escolares y de aula.	x

MARCO CONTEXTUAL

A finales de los años cuarenta, dado el crecimiento demográfico y los requerimientos apremiantes de la floreciente población huauchinanguense, fue gestionada la fundación de una escuela capaz de albergar a toda la niñez en edad escolar, que hasta entonces se encontraba dividida en una escuela para niños y niñas.

Durante la gestión del H. Ayuntamiento 1948-1951 presidido por el C. Profr. Fidel Meza y Sánchez, fueron adquiridos los terrenos donde se yergue majestuoso el edificio escolar, siendo sus antiguos propietarios los señores Bonifacio Hernández, Porfiria Moreno, Mariano Castañeda, Cándida García y algunos otros particulares.

Las instalaciones quedarían ubicadas en el corazón de Huauchinango, En la Calle de Ocampo # 15, en el Centro de la ciudad, limita al norte con la calle Leona Vicario, al sur con la Calle de Hidalgo, al este con la propiedad de la Sra. Francisco G. de Morales, a quien se le compró parte de su propiedad para usos del edificio escolar, y al este con la calle de Ocampo.

La primera piedra del edificio fue colocada en ocasión de la inauguración de la X Feria de las Flores, el 21 de febrero de 1948, por el Ing. Serafín Monterde, jefe del Departamento de Fomento del Estado, y los trabajos formales dieron inicio el 5 de abril del mismo año y el magnífico edificio se terminó en los primeros meses del año de 1949; a petición unánime del pueblo, se le impuso el nombre del ilustre benefactor de Huauchinango, denominándose Centro Escolar “Ing. Carlos I. Betancourt”, inaugurado el 26 de  Junio de  1949 por el C. Lic. Miguel Alemán Valdez.

Al día siguiente de aquella inauguración, el 27 de Junio de 1949, los alumnos y maestros, con el júbilo retratado en sus rostros, desalojaron los viejos edificios, y ante la presencia de la Srita. Guadalupe L. Santos, inspectora de la Segunda Zona Escolar del Estado, y ante la presencia de la autoridad municipal, pasaron a ocupar el flamante edificio, celebrándose una sencilla ceremonia, en donde se exhortó a maestros y alumnos a conservar esa herencia sagrada que nos legara el esfuerzo de un gobierno comprometido con la niñez poblana.

La escuela de hoy en día,  es reconocida por el prestigio que ha ganado por sus más de sesenta años al servicio de la educación y cuenta con un director, 24 maestros frente a grupo, una secretaria y 4 intendentes al servicio de una población escolar 900 alumnos,  en su mayoría de clase media y media baja, ya que Huauchinango es un lugar con escaso desarrollo industrial y comercial. Las oportunidades laborales son pocas, hecho que se ve reflejado en el  bajo nivel sociocultural de la mayoría de la población, razón por la que muchos de los padres de familia no saben leer ni escribir. También influye el hecho de que los jóvenes  tienen que comprometerse a cuidar una familia sin tener la preparación académica, ni cultural para afrontar una paternidad responsable, dejando la educación de sus hijos exclusivamente en manos de los maestros.

En su historia, este plantel educativo, ha brindado a los lugareños la oportunidad de recibir una educación esmerada y de la mejor calidad posible, teniendo en cuenta las limitaciones propias del medio, marcando con una huella imborrable la vida social y cultural de Huauchinango.

JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto complementario al Programa Nacional de Lectura, tiene como propósito que los alumnos desarrollen el gusto por la lectura, a través de la participación de los niños y niñas de la Escuela Primaria Oficial “Ing. Carlos I. Betancourt” en las actividades lúdicas y gratificantes, establecidas en la Estrategia 11 + 5. La Secretaría de Educación Pública, ha puesto especial interés, ya que el próximo año ha sido designado como el “Año Internacional de la Lectura”. Y es de gran importancia trabajar para lograr que los niños mexicanos se formen como adultos lectores en lo futuro, ya que según la página http://eldictamen.mx, en México se leen menos de tres libros al año, mientras que en Suecia, se leen de 25 a 30 libros.

Hacer de nuestra nación un país de lectores, es un gran reto, ya que hay factores que influyen en este problema y contribuyen determinantemente en el rezago educativo.  La labor del maestro como agente transformador del medio, es la de trabajar para facilitar la construcción de una cultura de lectores, redundando esto en el mejoramiento del desempeño académico de los alumnos; ya que a través de la lectura, los niños  pueden comprender mejor el mundo que les rodea, ya que una vez que se acercan al acervo bibliográfico de su aula, escuela o bien, de la biblioteca pública, el alumno pueden, desarrollará su comprensión lectora, lo que repercutirá en el mejoramiento de su aprovechamiento escolar al contestar las pruebas objetivas de manera autónoma y asertiva.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Escuela Primaria Oficial “Ing. Carlos I. Betancourt” ha obtenido regular rendimiento en las evaluaciones de ENLACE,  ya que los niños tienen dificultad para entender lo que leen, lo que contribuye en que no puedan razonar cuando resuelven problemas matemáticos y que no sean asertivos cuando contestan las pruebas estandarizadas en las diferentes asignaturas.

En nuestras aulas, hay niños que no comprenden lo que han leído, y dan respuestas equivocadas a pesar de que resuelven atinadamente los ejercicios que les presentan sus maestros. Si bien es cierto que la presión de un examen influye en los niños, provocando que estos se bloqueen, también es importante señalar que hay niños que una vez que leen un texto, contestan lo que ellos quieren y no lo que se le pide. Pondré el ejemplo de Misael (8 años).

La maestra de segundo grado lee en voz alta el cuento del Rey Mocho y pregunta.

Maestra: ¿De dónde es mocho el rey?

Misael: De la caña

Maestra: Misael, ¡pusiste atención! Te pedí que  imaginaras lo que estaba leyendo en voz alta.

Leilani: De una oreja maestra

Hannia: Si maestra, el rey no tiene una oreja.

Misael se ríe y la maestra le pide que se concentre en la lectura a través de la imaginación.

El caso de Misael, es sólo uno de los tantos que encontramos en la Escuela Betancourt, son niños que no requieren apoyo de Educación Especial, pero necesitan aprender a leer, entendiendo esta acción no sólo como el reproducir los sonidos de un idioma, sino como la captación del mensaje del autor y su valoración crítica. Debido a esto, una vez que se obtuvieron los resultados de la evaluación diagnóstica y se determinaron los estilos de aprendizaje, los maestros  diseñaron una serie de estrategias didácticas, que permitan a los alumnos superar sus dificultades. Es necesario señalar, que al participar en el Programa Nacional de Lectura, a través de las actividades sugeridas en la Estrategia 11 + 1, actualmente llamada 11 + 5,  los alumnos se han acercado a  diferentes tipos de texto, en las distintas actividades programadas, con el propósito de desarrollar el gusto por la lectura, pero los resultados dejan mucho que desear, por tal motivo; es necesario reorientar la labor del maestro y hacer énfasis en el proceso de evaluación y seguimiento, a fin de determinar fallas y trabajar para superarlas.

El proyecto complementario al Programa Nacional de Lectura, pretende que los niños,  además de desarrollar el gusto por la lectura, comprendan lo que leen, ya que es el problema principal que afecta a la institución y al que se le ha otorgado primordial atención, ya que entre las competencias para la vida, los maestros debemos facilitar el aprendizaje permanente y para el manejo de la información, pero cómo lograr que los novecientos alumnos que forman parte de este plantel educativo aprendan, asuman y dirijan el aprendizaje a lo largo de la vida, se integren a la cultura escrita y matemática, movilicen los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad; además de buscar, evaluar y sistematizar información, pensar, reflexionar argumentar y expresar juicios críticos, analizar, sintetizar y utilizar información, así como el conocer y manejar la lógica de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y ámbitos culturales (Plan  de Estudios 2009:41), teniendo una comprensión lectora deficiente.

De ahí la importancia de diseñar un proyecto complementario participante, que permita a los alumnos entender lo que leen con el apoyo de maestros y padres de familia, para que en lo futuro el niño tenga el hábito de la lectura, comprenda lo que lee y trabaje de manera autónoma.

EL PROBLEMA

¿CÓMO DESARROLLAR EL GUSTO POR LA LECTURA Y FACILITAR EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA?

OBJETIVO

 DEL

FORMAR EN LOS ALUMNOS EL HÁBITO DE LA LECTURA Y CONTRIBUIR A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS, LA REFLEXIÓN SOBRE EL SIGNIFICADO DE LO QUE LEEN

PROYECTO

MARCO TEÓRICO

DESARROLLAR EL GUSTO POR LA LECTURA.

            Isabel Solé en El placer de leer, señala que leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel: dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensión, diferenciar lo que es esencial de la información secundaria.  Este proceso requiere la participación activa y afectiva del lector. (Solé 2000: 88). Entonces, leer no es sólo reproducir los sonidos de un idioma, establecer una correspondencia entre grafía y sonido, sino poner en juego sus saberes previos, emociones y experiencias para poder comprender el texto al establecerse una interacción entre ambos, pero no como una carga, sino como una actividad que produce placer.

            Ahora bien, para lograr que los niños lean por gusto,  es necesario dejar a su el acervo bibliográfico y diseñar estrategias para ampliar la biblioteca del aula,  para que los niños disfruten de leer,  al viajar a lugares imaginarios y fantásticos;  a través de la historia de nuestro país o del mundo, por distintos paisajes naturales a los que sólo puede ir mediante la lectura.

            Hoy en día, tanto maestros como alumnos recurrimos a los libros de la biblioteca del aula o a la biblioteca pública para recabar información  a fin de cumplir con los propósitos educativos. Los textos que componen las bibliotecas escolares apoyan el trabajo escolar de los alumnos, de ahí la importancia de conocerlos y trabajar en colectivo para diseñar una serie de actividades que permitan a los niños no sólo leer los libros para hacer investigaciones o tareas, sino para leer por el gusto aprender o recrearse.

LA CARICATURA COMO RECURSO DIDÁCTICO:

            El término caricatura, es el dibujo de una persona cuyo aspecto aparece deformado y se exageran determinados rasgos para producir un efecto cómico o crítico.

Guillermo Argandoña, el caricaturista mexicano que critica el sistema autoritario y represivo de la escuela, señala en su manual de caricatura, que ésta fue primero DEFORMADORA, como una bola panorámica, después FIEL como un espejo y por último como un REFLEJO… Primero hizo REIR, después hizo VER y ahora nos hace PENSAR. (ARGANDOÑA 2010: 2)

El humor que acompaña la gráfica (dibujo), permite reflexionar y pensar después de que de manera inesperada se ha provocado la risa. La caricatura resulta atractiva porque es divertida y llena de creatividad. Argandoña, mejor conocido como “memo”, dice que “El hombre tiene cierta necesidad de conocer aspectos de la vida a través de síntesis con profundidad. Una síntesis que, por medio de elementos expresivos ligeros, profundicen en la realidad. Aspira a bosquejos rápidos que le produzcan de inmediato y con amplitud en la comprensión clara de aspectos de su existencia y la de sus semejantes”  Al utilizar la caricatura como recurso didáctico se asegura que a través del trabajo colaborativo de los maestros se diseñen historietas estéticas, críticas y humorísticas que permitan captar la atención del alumno y lo motiven a consultar el acervo, la intención es que el alumno quede cautivado  y conmovido por los personajes creados por los maestros y lea las historietas que tendrán como finalidad que los niños desarrollen el gusto por la lectura.

INTERNET Y LAS REDES SOCIALES.

El momento histórico que nos ha tocado vivir, se caracteriza porque los medios de la comunicación y la información tienen que formar parte de la cotidianidad escolar. El uso de las TICS, es una necesidad hoy en día, razón por la que los maestros debemos actualizarnos y ser capaces de diseñar blogs para que los alumnos puedan acceder información de los Proyectos y Programas Educativos que oferta la escuela y hacer comentarios o sugerencias.

Este proyecto de trabajo, recupera las redes sociales como herramienta que facilite la comunicación entre los alumnos y el Comité de Lectura y Biblioteca, para estar al tanto de las actividades, los logros, los retos, las imágenes.

LA COMPRENSIÓN LECTORA:

            Entender lo que se lee, es comprender. Cuando el alumno, relaciona el texto con sus experiencias ha interiorizado la lectura, al decir que le gustó o que disgustó de la lectura, lo lleva a manejar sus emociones, a apropiar el texto y llevárselo para siempre.

            En la escuela, quien enseña a leer es el maestro, él es quien tiene el compromiso de actualizarse para mejorar sus competencias y ser capaz de mejorar su trabajo docente, razón por la que es necesario que facilite la apropiación de estrategias de comprensión lectora.

            En la enseñanza de estrategias de comprensión lectora, Isabel Solé, recupera a César Coll, para explicar el concepto de procedimiento, señalando que es “un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”. (Solé,  2000: 95). También explica que Valls, señala que la estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos su utilidad por regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir una meta”. Entonces, al enseñar a los alumnos las estrategias, se le están proporcionando elementos complejos pero no imposibles de asimilar, que le permitirán construir y reconstruir el aprendizaje. Primeramente, las condiciones del texto deben ser: claridad y coherencia, tener conocimientos previos o hacer uso del diccionario o preguntar a un experto y autocorregirse.

            Las estrategias son:

·         Establecer predicciones sobre el texto.

Los niños harán predicciones a partir de frases, palabras o imágenes que le permitan al alumno anticipar el contenido del libro.

·         Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto.

Una vez que se ha terminado de leer una página, los alumnos plantearán preguntas sobre el texto leído con la intención de que ellos reconozcan qué saben y qué desconocen del texto.

·         Estrategias a lo largo de la lectura: tareas de lectura compartida.

Antes de leer, se realizan estrategias de anticipación, durante la lectura se plantean preguntas sobre el texto, se marcan índices, quienes formulen hipótesis, las verifique y  al final se hacen conclusiones  e interpretaciones por escrito.

            Cuando el alumno apropia estas estrategias, podrá comprender lo que ha leído.

CONCLUSIONES

            Durante el ciclo escolar 2011-2012, la comunidad escolar de la Escuela Primaria Oficial “Ing. Carlos I. Betancourt”, trabajará para desarrollar el gusto por la lectura y  la comprensión lectora, a través de la participación en las actividades didácticas sugeridas en la Estrategia 11 + 5 del Programa Nacional de Lectura.

            El proyecto complementario,  incluye un plan de trabajo que destaca la participación de los alumnos en una campaña diseñada por los maestros,  que motive a los alumnos a consultar el acervo bibliográfico a través de la caricatura didáctica. Una vez que los alumnos se hayan familiarizado con los personajes diseñados por los maestros, estarán al pendiente de las historietas que serán publicadas en el periódico mural  y cuya intención es animar a los niños a leer y a entender lo que leen.

            El blog “A leer se ha dicho”, permitirá a los alumnos mantenerse al tanto de las actividades realizadas o las que se van a realizar; así mismo, los alumnos tendrán acceso a imágenes, podrán escribir comentarios y hacer sugerencias que permitan reorientar el trabajo planeado.

            Cada maestro, se encargará de facilitar la enseñanza de las estrategias de comprensión lectora, para que los alumnos sean autosuficientes, y puedan resolver pruebas objetivas de manera asertiva.

            El proceso de evaluación y seguimiento del programa, permitirá determinar los alcances y limitaciones, para alcanzar  el objetivo.

SUBPROGRAMA “A LEER SE HA DICHO”

ACTIVIDADES	OCTUBRE	NOVIEMBRE	DICIEMBRE	ENERO	FEBRERO	MARZO	ABRIL	MAYO	JUNIO	JULIO
FESTIVAL LITERARIO
CATÁLOGO PEDAGÓGICO
CURSO: LA CARICATURA COMO RECURSO DIDÁCTICO
CIRCULOS LITERARIOS
CAMPAÑA DE FOMENTO A LA LECTURA
KILÓMETRO DEL LIBRO
ADECUAR EL NUEVO ESPACIO FÍSICO PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR.